在傳統的班級管理概念中，班主任強制灌輸，學生被動接受；班主任制定行為規范、規章制度，學生被迫執行。這種班級管理觀，實際上是把班主任與學生對立起來了，班主任與學生的關系實質上是一種控制與被控制的關系，學生個人的主體性、主動性、創造性，以及個人的情感、需要、興趣卻得不到充分地尊重，在班級管理實踐中的效果并不理想。因為班主任過分強調權威，而讓學生只能一味地被動執行，不僅使學生不能充分表達自己的意愿，壓抑其創新思維和應有才干的發揮，還有可能造成師生關系緊張惡化，破壞學生的學習情緒，甚至使學生產生逆反心理。那么，作為班主任如果能夠因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，倡導學生進行自我管理，培養學生自我管理的能力，往往會收到事半功倍的效果。作為一名技校的班主任對在技校生中進行自我管理的意義、途徑等嘗試進行論述。

所謂學生自我管理，是指在班主任的指導下，讓學生自己去管理自己，并依靠班級主體自身的力量進行自我教育和約束的一種管理方法，是主體教育的重要表現。而實施主體教育，必須改革傳統的教育觀念和教育方法，教師要由傳道者向顧問、助手、參與者轉變，在教育中不再是把外在的現成的知識、觀念、規范灌輸給學生，而是通過啟發、點撥、提示、引導學生自己去發現知識、領悟觀念、內化規范，使學生在教師的引導之下，自主地、主動地成長起來。

倡導學生進行自我管理，一是賦予了學生及班集體主體性地位，有助于發揮學生的能動作用，鍛煉學生的組織能力、管理能力和獨立能力，培養學生的自覺、自律的優良品質；二是建立起了一種民主平等、對話合作的新型師生關系，能夠充分調動學生的積極性和主動性，發揮學生的聰明才智，更加有利于學生身心健康地成長。

一、培養技校生自我管理能力的現實意義

現在的技校學生正處在由少年走向青年的過渡階段，正處在心理上要求擺脫師長管束的"心理斷乳期"。隨著身體的迅速發育，獨立意識有所增強，在心理和行為上表現出強烈的自主性，他們不再像中學時那樣，處處依賴于老師，事事離不開班主任，絕大部分學生有獨立處理和安排自己的強烈欲望，迫切希望從父母、師長們的束縛中解放出來，對事物有自己的見解，自己的主張。他們已不滿足與父母、老師、長輩的講解和說教，或書本上的現成的結論。有著展示自己的才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。但是，另一方面，近年來，由于技校學生的生源素質差，文化基礎差，習慣不好，自我約束能力差。常常的違紀行為就連他自己都不清楚。像有的學生說的，我不知不覺就違紀了。這說明了技校學生的自主意識、要求和他們的實際的約束能力之間在現實中存在不小的差距。那么，對技校生自我管理的能力的培養就顯得尤其重要和必要。作為班主任應當真正扮演好引路人、指導者的角色，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡；并且千方百計調動他們的積極性和創造性，讓全體學生積極參與管理，最終以培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力。

二、培養技校生自我管理能力的途徑
    在自我管理的班級管理模式中，班主任的主導作用不再是直接去管理、教育班級中的每一位學生，而是通過間接的調控班級。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機制。不然的話，很有可能變成無人負責、無人管理的"放羊"式。那么，如何構建完善的自我管理模式呢？筆者有以下的幾點想法：

（一）建設培養自我管理型的班級文化

學生自我管理，班級是一種不可替代的教育資源。班集體作為學生個體與群體自我管理、自我教育和自我發展的重要陣地，是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍，建立起自我管理型的班級文化。技校學生在這樣的班級文化氛圍里，通過集體的共同學習與生活，養成行為規范，積累社會經驗，逐步培養個人在集體中的角色意識、責任意識、平等意識、合作意識和競爭意識。在班級的各種教育活動中，不斷提高綜合素質，從而為今后轉換社會角色打下良好的基礎。

1、激發學生自我管理的意識和參與欲望。技工學校的學生多數在學習中受到過挫折，又有不少來自農村，心中都或多或少的存在失落感和自卑感。畢業后又面對著付出多、收入少的社會現狀，致使他們對前途感到渺茫。因此，部分學生對班級管理積極性不高，無心參與，甚至自暴自棄。班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。如利用主題班會、集體戶外活動等形式教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光；營造一股“為集體爭榮譽光榮”，“破壞集體榮譽可恥”的輿論。二是班主任要用心去開啟學生心靈的窗戶，要了解學生的愛好和才能、個性特點和內心世界。積極創造機會不斷讓學生獲取“我能行”的體驗，并及時進行表揚，讓每一名學生都能體驗到成功的快樂、自我管理能力提高的快樂，養成他們健康、樂觀、積極向上的心態。從而克服心理障礙，達到自我約束，自我教育的目標。

2、充分發揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以民主評議，反復討論，共同制定出比較科學的班規。對班上的量化考核人人參與。例如每個同學在做好教室、宿舍和衛生責任區的值日及保潔之外，還要互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。有意識地“甩手”，讓學生成為主人，讓他們自己去管理班級，去理財，處理各種人際關系。而班主任可以從幕前退到幕后，充當參謀。通過學生參與管理，充分激發了學生的管理欲，并得到了鍛煉。這樣，自我管理型的班級文化便會逐漸形成。良好的自覺、自律的文化氛圍一旦形成，學生就會產生不好意思違紀的心理，班上即使有個別學生調皮也沒有市場，課堂上講話也沒有人搭理，打架斗毆將受到譴責，不講衛生沒有人接受等。這樣，學生自我管理、自我約束的能力將會得到較大增強和提高。

（二）建立完善的班干部隊伍

1、發揮班委會的核心力量。

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！币粋€好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，要經常組織班干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，班干部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，與同學們一起制定出相應的可操作性強的班規。剛開始時班主任一定要協助班干部，精心指導，然后在恰當的時候放權給班干部。如：對一些班級的量化考核，班干部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；以培養他們基本的組織領導能力。
    2、班干部的選拔要體現共同參與，實現民主選舉，競爭上崗 

班干部的人員是有限的，而參與班級管理的人員并不僅僅是班干部。為了使更多的同學有機會參與班級管理，可以將班級多設置幾個小組，每組設正、副兩個小組長，各科再設置課代表，這樣算起來將有一半的同學可以參與到班級管理中來。另外，根據具體情況，班級中可以再多設立一些新穎獨特的機構，比如，"班級審判庭"，設法官1名，書記員2名，陪審員3名。當班級中出現違規違紀事件，交給審判庭處理。讓學生自由討論、發言，使學生更加深刻地認識到錯誤，也培養了學生的自立，自主能力。再比如"紀律檢查小組"，由紀律委員領導一周一評，評出一周內自修課最愛干閑事、擾亂自修課紀律的學生。還可以將值日生分成若干小組（多的每組5人，少的僅兩人）每組又設立小組長，這樣參與管理的又多了20多人，即使還剩下幾個學生也可以通過輪流方式，使其參與到班級管理中來。這樣全體學生通過自己的工作，體會到他人的辛苦，更能明白尊重別人勞動的意義，更加珍惜班級榮譽，特別是牢固樹立了“大家的班級，大家都來管”的思想。

（三）班主任應發揮監督和指導的作用

培養技校生自我管理，并不是說做班主任的就可以袖手旁觀，而是要努力做好他們的參謀、后盾，當好他們的“導演”。正確處理好“主導”和“主體”的關系。在班級的學生自我管理體系當中，班主任是“主導”，學生是“主體”，主導”和“主體”什么時候結合的好，班級工作就會不斷前進，什么時候“主導”和“主體”分開，則班級工作就會遭到挫折，為此我們做班主任的，不僅要充分發揮學生的主體作用，而且要將“主導”與“主體”有機結合，真正形成推動所帶班級工作的合力，產生班級工作前進的共振力。

班主任在教育過程中，要因勢利導，不能求全責備，盡可能給學生自我發展的機會，特別要尊重學生人格，不能使用刺激性語言傷害他們的自尊心。對他們在自我管理的成長過程中出現的的過失不要當成是蓄意的，班主任要學會寬容大度，如果一看到他們犯了錯誤就大驚失色，給以批評和指責，學生就會想到我真的是個失敗者，從而失去對自己的信心，不但放松對自己的要求，甚至還會做出更讓人意想不到的事情來。但老師的寬容并不是放縱和姑息，而是在教育過程中動之以情，曉知以理，我們對待這樣的學生要用欣賞的目光、信任的心態去關心幫助他們，哪怕是一點點的進步我們都要給予鼓勵和肯定，給予他們自我管理，自我約束，自我教育的信心和決心，那么，他們就會認識到自己原來也是可變的，能行的，不是“不可救藥”或“朽木不可雕”。我們要花大量的時間和精力，讓他們在得到尊重的同時，體會到自己已經是成年人，要養成自覺遵守校規校紀的行為習慣，感到自己只要用心去做，能夠自己管好自己。

特別是班主任應知人善任，因材施教，因人施教，善于發揮每個學生的個性和特長，鼓勵人人奮發向上。培養學生別人能做好的我也能做得更好，我能管好自己的健康心態；同時讓學生學會推銷自己，用自己的努力和水平去證實自己的實力，從而得到他人的關注。不能讓某個學生因在學習成績方面不如人而失去學習的信心，甚至其他方面被忽視。要讓學生在發揮個性和特長的過程中感到自已所學知識的欠缺和不足，從而促進對文化課和實踐課的學習。同時在學生積極參與班級管理的同時，樹立以班級共同進步為榮，不拖班級后退的信念，進而引導他們增強自我管理、自我教育的自覺性和主動性，并主動追求并得到全面發展。

結束語

   教育家葉圣陶說過：“教是為之不教”；我們經常講教育是要將"捕魚"的本領傳授給學生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚"。在技校學生中培養自我管理的能力，創建自主、民主的班級管理模式，具有注重現實，指向未來的雙重意義。技校學生進行有效的自我管理，無論對學生個人綜合素質的提高以及畢業后的就業、發展，還是對整個技工學校的教學管理都將產生深遠而積極的影響。